【學校動態】深度教學啓航——武漢外國語學校
發布時間:2019-08-15 12:33:35 作者:外校網站管理員 來源:武漢外國語學校 查看:105次    上一篇
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    4月22日,深度教學實驗聯盟學校專家團隊郭元祥教授、鄧陽副教授和楊瑩瑩博士走進武漢市外國語學校,通過課堂觀摩與專題講座的形式與全體教師圍繞學科思想的培養進行研討。


    首先,郭教授一行共同聆聽了高一數學組的一節《由數列遞推公式求通項公式》課,課堂上教師由待定系數法開始,逐步滲透數學思想,通過多種變式的形式使學生對于通項公式進行深度理解和運用。隨後的評課環節,郭教授、鄧教授以及數學組的教師對于本節課給予了肯定,同時指出數學教學不只是知識量的豐富,更在于學生理解的深度和學習的層進性、沉浸性達成。郭教授指出,培養學科思想的敏感性,首先是應當對于學生在學習過程中的斷點、盲點和模糊點進行分析。以學科思想爲主線,以學生的深度學習達成爲目標,進而展開教學活動。鄧教授針對本節課的內容,以“三個如何”引發了教師的思考,即模型如何建構、變式如何變幻以及方法如何運用。


    隨後,鄧陽副教授以《學科思想的深度教學》爲題,從數學學科中學科思想如何滲透出發,進一步從多個學科的角度分析學科思想的重要價值;學科思想的進階:從小學到中學數學學科思想的進階,如在小學階段對于函數概念的滲透;以雞兔同籠等問題進行引入,不斷代換和遞推,從而使教師對于數學學科思想的滲透有了更深刻的理解。鄧教授在講座中指出,從學科知識向學科思想的跨越,不僅僅是知識的遷移過程,更是教師教學思維的轉換過程。在進行概念教學時首先應當關注概念的基本構成要素,之後理解相應要素之間的轉化問題,從而使學生獲得相應的轉化思想。學科的曆史同樣是學生理解相應學科思想的重要背景依托,尤其是針對自然科學學科曆史的梳理,進而把握學科思想的發展史。


    此次活動的開展,不僅使教師對于學科思想及其培養有了更深的認識,而且之于學科核心素養的落實具有重要啓發意義。